初中英语作业批改方法的初探

上海市彭镇学校

 朱佩红

发表在《浦东教育研究》2014第二期

作为中学生学习英语的一个重要环节 ,作业是非常必要的 , 而作业的批改又是老师在教学过程中进行信息交流、协调教学、提高教学质量等不可或缺的工作。然而，在实际的教学中，我们经常遇到这样的情况：学生们无休止地做作业，老师们整天埋头批作业，既没有时间来好好地钻研教学的要点，更没有时间来休息，真可谓“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。但是，这样的方法收效甚微，学生们在作业中订正过的题目，在第二次的练习中出现时，他们还是会做错。老师们批改作业付出大量的时间和精力，收效却不大，甚至对一部学生来说根本就无效。针对这种情况，我开始在教学过程中尝试改进和完善批改作业的方法，从而更好地发挥和提高作业在教学中的效用，使学生从作业批改中得到更多的收获。

结合我自己的教学实践，我在作业批改方法的方面做了一些有益的尝试，总结出了一些行之有效的方法，让小手动起来，兴趣高起来：

一. 常规默写——相互批改，省时省力又增效。 

英语单词和词组的默写在英语教学中是非常重要的一个环节，它同时也是一个教学的常规工作。但如果每个学生的每次默写作业都由老师亲自来批改，这会耗费老师大量的时间和精力，从而会令老师无力顾及教学其他方面的内容。对于初中的学生来说，相互批改一些简单的默写作业是没有难度的事情。因此，我采用的方法是：先让学生互相交换，然后给对方先做第一次批改，对于自己不知道的单词和词组，学生们可以边批改边翻阅有关材料。等学生的第一次批改完成后，再由老师在全班核对答案，最后上交由老师做核查工作。这个批改过程仅花学生很少的时间，但是学生却在批改默写的过程中加深了对所默单词和词组的印象，巩固了对单词和词组的记忆，真可谓一举两得。 

二. 基础内容—— 小组批改，自行纠错兴趣高。 

初中教学内容和考核内容很大部分都是很基础的知识，学生一遍又一遍所做的作业也是很简单的。对于绝大部分学生来说，他们对老师精心批改的作业毫不在意，对有关的讲解教学毫无激情，即使是错的题，他们也是“听者无心”，只关心最后的正确答案，特别是在下午的课上讲解时，很多学生就情不自禁地会“周公”去了，连答案是什么都不知道，所以老师精心批改作业的效果很有限。因此，针对这种情况，我尝试了小组批改作业的方法。具体方法如下：首先，就近的三或四位学生自由组成一个小组，然后就作业内容讨论出组内的“标准答案”并做好相应的记录，然后再用他们自己组内的答案得出分数，并在错误的地方做好记号。强调，作业中存在错误的同学必须向组内的成员请教解题方法。然后，老师把各组的答案汇总，对存在争议的内容和一些共性的错误在全班范围进行解答分析。

在这个活动中，每个学生都能参与其中，他们对答案的确定能发表自己的见解，也经常会为某个问题争得面红耳赤，连原本不太爱发言的学生都主动向老师求取“真经”。有很多学生通过给组内的同学答疑解惑的方式，体会到了“为人师”的喜悦感和满足感，从而引起了他们的学习兴趣，提高了他们学习的积极性。经过一段时间的实践，我发现学生的上课状态有了很大的改观，再也没有学生呼呼大睡，也没有学生神思恍惚，每个学生都精神奕奕的讨论问题并认真批改组内的作业。这不仅培养了学生们的发现问题和解决问题的能力，而且巩固了他们所学的知识，提高了趣味，更提高了作业批改的效果。

三. 阅读理解——“正能”批改，不断提高理解力。 

英语阅读不仅是学习英语的重要目的，而且是学习英语的重要手段和途径，因此培养学生的阅读能力是初中阶段很重要的一个任务。然而，阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事，它是坚持不懈阅读锻练的结果。在实际的教学活动中，相对于基础部分的作业而言，阅读作业花费的时间要多得多，而且阅读有较高的难度。因此，很多学生不愿意认真做阅读作业，他们中很多人往往没有认真看文章就把答案往上写；有很多学生的答案甚至就空着，等着老师来评讲。同时，阅读作业的批改对于老师来说更是一种煎熬，因为学生没有认真做，因此正确率就很低。看着整个作业满是显眼的红色叉叉，老师很生气，学生也很气馁。为了提高学生对阅读的兴趣，提升对阅读的自信，我采用了鼓舞学生士气的“正能”批改法。所谓的正能批改法，就是在批改作业的时候，对于正确的答案，我不仅用勾来表示，还参考中考阅读中的分值对其内容加分。另外，如果有的学生做的很好或者有些回答很有自己的创意时，我还会在他们的作业上写上醒目的赞美之词，如clever, good job, well done, good boy, perfect, excellent等。而对于存在错误的地方，我不使用简单的大红叉，而是写上一些批注，如very close, good guessing, try it again, you can do it well, you'd better read it carefully等。如果他们的作业中存在较多的错误，那么我对他们的错误之处就不做任何记号，还他们一片本来应该属于他们的天空。当使用“正能”方法批改的作业发给学生后，不管是哪个层次的学生，他们都会主动关心自己的作业情况：他们会相互比较得分的高低，互相讨论老师没有批改部分的正确答案以及原因。同样的作业，“正能”的批改方法使得学生更认真地对待阅读方面的作业，帮助学生养成了良好的阅读习惯，有效提高了阅读理解能力。 

四. 作文——有声批改，快乐学习齐进步。 

每个英语老师对于英语作文的批改都有这样的切身感受：作文批改成为英语老师最耗时的工作，但是它给学生的反馈效果却差强人意。学生们对于老师批改出的错误漠不关心，根本不去思考怎样去纠正，导致相同的错误在以后的写作中重复出现，写作水平总在原地踏步。针对这种情况，我尝试采用有声批改的方法，让学生动起脑、张开嘴，使作文批改发挥出它最大的效用。一次作文课上，我让学生以My view on private car（我对私家车的看法)为题写一篇作文。学生们写完作文后，把自己的作文和别的同学交换，然后先花一些时间轻声朗读他们手上的作文。我要求学生们在阅读的过程中，对于错误或不恰当之处，用有颜色的笔圈出；对于作文中出现的佳句，用星号做好标记。阅读完之后，我让全班学生以组为单位进行一次比赛：读出一句病句得一分，能将病句改正并能说来完整句子出得二分，读出一句佳句得二分。在比赛中大家既兴奋又紧张：希望自己作文里的表达不要有错，更希望自己作文中的美词佳句被认同。在这样的氛围中，学生们都兴趣盎然地参与其中，纷纷举手要求读出别人的病句。“ 老师，xxx的作文中有一个很低级的错误：Almost every family have a private car应该改为Almost every family has a private car .”“老师，我来！”刚刚被找出错误的学生不服气地说，“ xxx也有一个很简单的地方错了！Go to shop by private car is very convenient应该改为Going to shop by private car is convenient,因为是动名词可以作主语。”“老师，这个句子我认为错了，但不知道怎么改才好。”一个小女孩说道，“ Taking a private car to school in winter is comfortable.” 还没等她读完，好几学生就同时站起来纠正这个句子中的错误，“ We feel comfortable in winter by taking a private car.”“Taking a private car to school in winter makes us comfortable.”更意想不到的是他们的美文佳句也是层出不穷，数不胜数，而且每当有学生读出这些优美的句子时，班级里就会爆发出热烈的掌声，学生们就在这份快乐中操练了句子和语段的朗读，掌握了纠错和改错的方法，提高了英语写作的技能，获得了成功的喜悦感和满足感。作文写作学生不再为难，批改作文他们更期待。

五． 教师面批——“提优补差”效果佳。 

传统教学理论认为，教师的面批适用于学困生的知识补缺。而我认为教师面批不但适用于学困生个别知识点的查漏补缺，对于提高中等水平学生的学习能力也有很大的帮助。对于一些学困生而言，在教师的面批过程中，他们及时地了解自己在学习上存在的困难，认真地听取老师的解析，有效地解决学习上的困惑，完善学习中存在的不足之处。对于中等水平的学生来说，当作业内容难度较大、涉及知识面较广时，老师的面批能帮助他们较好地理解、消化、吸收，有效帮助他们提高自己的学习能力。面批是老师和学生面对面互动的过程，学生能够从老师的面批中感受到老师的关心和爱护，从而激发自己学习的动力，增强克服困难的信心。 

总之，作业批改是常规教学工作中非常重要的一部分，教师可以尝试各种各样的批改方法来解放自己的双手和大脑，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习效能。