——泥城学区教师读书交流会隆重举行

    秋日收获季，正是读书时。读书让我们认识世界，透过他人人生反观自己人生。可以说，脚步丈量不到的地方，文字可以;你无法到达的地方，文字载你过去;你无法经历的人生，书籍带你相遇。

    2023年10月25日，泥城学区“师爱，在细节中闪光”读书交流会在浦东新区彭镇中学“苔花班主任工作室”举行。来自彭镇中学、泥城中学、泥城小学、临港外国语小学的8位老师与大家一齐分享自己读书的收获、教学的感悟。交流会由泥城学区治理委员会秘书长徐飞老师主持。

泥城中学沉思捷：站稳三尺讲台，匠心育人

    一次下课后，我请学生A到办公室谈话。交谈中，我了解到他对历史学科充满了兴趣，经常利用课余时间阅读一些历史书籍。在课堂上他非常活跃，因为他想在所有人面前表现自己，但有时话语间无意中贬低了其他同学。我首先肯定了他学习历史的热情和积极参与课堂的行为。接着，我提出要求，希望他能够像其他同学一样遵守纪律，也希望他学会尊重老师和同学。最后，我鼓励他课后与我交流对于重要历史事件的看法和感悟。渐渐地，学生A能够主动举手回答问题，能做到耐心倾听，再补充其他同学回答的不足之处。班级里的大部分学生也在他的带动下变得更加积极，我的历史课堂更加井然有序。

    在同一个班级中，学生的个体差异十分明显。教学设计过程中，书中建议我们根据学生的具体情况制定不同层次的教学目标，根据学生的个体差异分层次设计练习，并做出科学的、恰当的全方位评价。建议教师重视语言的表述，用生动有趣的语言来激发学生的学习兴趣，从而帮助他们提高学习效率。

    学生B在上课期间经常出现走神的情况。交谈以后得知，他感觉历史课很枯燥，我提的问题太难了，不知如何回答。经过反思，我做出了调整。在《汉武帝巩固大一统王朝》一课中，选择史料和设计问题时，我结合学情，设置难易程度不同的题目，同时尽量利用生动的语言进行授课。那节课，学生B听得津津有味。下课前，我布置了两个层次的思考题，简单的是“如何评价汉武帝？”，较难的是“人们为什么常常将秦始皇与汉武帝并举？”学生 B选择回答简单的问题，并准确地说出了答案。我肯定他认真听讲、积极发言，鼓励其他学生向他学习。学生B对历史学习的兴趣越来越浓，成绩也有了很大的进步。

    在阅读《教师成长的关键困惑与对策》这本书的过程中，我愈发认识到在未来的道路上，这本书会成为一个关键且强大的助力，帮助我成长为一名优秀的教师。我也会继续研读这本书，努力提高自己的专业素养和教育教学能力，为培养更多优秀的人才贡献自己的一份力量。

泥城中学徐依艺：直面困惑，学习成长

    暑期，我仔细研读了《教师成长的关键困惑与对策》这本书。本书逻辑条理清楚，共分成六个专题，每个专题包含教师面对的种种困惑，每个困惑都分为问题表现、现象分析和解决对策。作者通过具体的案例分析产生困惑的原因，再写出解决对策，帮助读者答疑解惑。读完本书，我受益匪浅，感觉在自身的成长道路上又迈进了一大步。我一边阅读，一边思考如何将理论与实践相结合。结合本书的部分内容，我的具体收获如下：

    我在实际工作中曾遇到类似“专题一 困惑2 以诚相待却换来学生的欺骗”这样一个具体案例。某天我在上班路上看见班里一名女生边走路边玩手机。学校规定初中生禁止携带手机上学，因此我到校之后首先处理此事。为了给该女生主动认错、改错的机会，我询问全班学生是否有人带手机，如有立即自觉上交，但无人回应。我又提醒老师这样询问是有依据的，希望带手机的学生主动上交，但依旧无人回应。此时我直接询问路上偶遇的那名女生，她坚持说没有带，进校前已把手机交由她爸爸保管。沟通无果，我决定课后再向她的家长核实此事。

    ……虽然此事处理得并不完美，但是从结果导向来看，自此之后，该女生偶尔因为买早饭才带手机到校，并且每一次都主动上交于我。结合本书中给予的解决对策，我认为在此案例中，我做到了了解真相，正确引导，营造了较为宽松的环境。而进步的空间在于可以借助于多种形式，培养学生诚实的美德。

    日常教学工作中，我还存在一些困惑，需要进一步的学习与实践。比如书中的“专题三 困惑6 课堂教学时间不够用”。七年级升八年级后，数学题目的难度对于学生而言上了一个大台阶，特别是几何证明的部分，在课堂有限的时间内能解决的题目不多，也无法将具体步骤一一写出，因此我常常感觉教学时间不够用。读了本书，我反思了自身存在的问题：新课改理念没有完全落实在课堂中，教学设计不够合理。新课改要求教师充分尊重学生的主体地位，采用“自主、合作、探究”理念，把主动权还给学生。对于培养学生的合作探究能力方面，我还有些欠缺。在教学设计中存在题量偏大、题型偏难的问题，导致课堂教学时间不够，效率不够高。在今后的课堂教学中，我会借鉴书中提到的解决对策：1.树立高效课堂理念2.强化课堂时间观念3.优化组合教学元素，探索如何提升课堂效率，争取成为风格独特、学生们欢迎的优秀教师。除此之外，如何撰写论文，如何提升教育创新能力等教师发展方面的困惑，也可以在书中找到相应的解决方法。

彭镇中学朱佩红：读懂，因为爱！

    学生在成长道路上，懵懵懂懂，会遇到各种各样的问题，外在表现多种多样。本书以五个专题的篇幅，介绍了行为、道德、心理、学习和留守五类学生问题，并用理论和案例相结合的方式，对学生问题产生的原因、表现加以分析，提出有针对性的教育对策和方法，为我们一线教师教育和转化问题学生提供了理论基础和可供借鉴的方法与策略。

    仔细品读本书，通过各个案例的描述，我们不仅学会了去处理这些问题的方法与策略，更从字里行间体会到的班主任无处不在的细心、耐心和恒心。

    作为一名教育工作者，特别是班主任，我们应该学会去读懂学生在学习上、认知上、心理上和人际交往上等各方面的表现，从而快速诊断出学生各种表现背后所隐藏的真正问题所在，找到相应的教育策略帮助学生解决这些问题，真正做到“因人而异，因势利导，以德树人”，使他们在成长的道路上成就最好的自己。

我还清晰地记得五年前我和一个名叫小宇的孩子之间的故事……。

    小宇是我中途新接班级中的一员。在暑假的家访中，小宇是我印象最深的孩子。当我到达他家时，他躲在自己的房间里不肯出来见我，还是他的妈妈把他强拉硬拽到沙发上坐下来。

    他，低着头，蜷缩在沙发一角，目光躲闪，胡乱掰弄着手指，偶尔用余光瞟一下我。当我想和小宇交流时，他不愿意和我讲话，我所有的提问都是由他的妈妈“抢答”完成的，而他只是在远处的沙发一角偶尔发出“嗯嗯”“啊啊”的附和声。……九年级的小宇令所有熟悉他的老师感到惊讶：语文原本歪歪扭扭的字写端正了，英语单词词汇本随时拿在手里翻阅，数、理、化的拓展题更是肯钻研了。他的成绩有了很大的进步，能力和自信心也有了很大的提升。一天早自习开始后，我轻轻地从教室后门的小窗里偷偷观察学生的早自习情况：班里有的学生抬头盯着黑板看，有的聚精会神地听，有的在认真做笔记。我正纳闷，是哪位老师来得这么早？凑近一看，这“老师”竟然是小宇！他在黑板上帮同学们绘声绘色、滔滔不绝地讲解回家作业中的拓展题。站在讲台上的小宇，早已不是一年前那个支支吾吾、害怕抑郁、缺乏自信的颓废少年了。如今的小宇，自信十足，肯干能干，睿智豁达。

彭镇中学夏欣袆：真正听见沉默的声音

    读完《课堂参与：沉默与喧哗》这本书，让我理解到沉默并不一定表示着消极的课堂参与。沉默看似简单，但事实上是一种很复杂的现象。它可以表示抵抗、无聊、深思熟虑、自我保护或者策略选择等等。书中举了不少关于学生沉默的案例，并分析沉默背后的真正原因。这也让我想到了我在工作中遇到的那些“沉默的学生”。

    第一次见到小琪是在小升初暑假的家访活动中。那天的小琪几乎全程在一旁低着头，安安静静地听着我和她妈妈的对话，除了一开始见面的打招呼外，她几乎一句话也没说过。小琪妈妈的性格与小琪截然相反，她十分外向开朗，非常自信地侃侃而谈，对于女儿她的评价是：“老太太沉默了，太内向了，都不怎么说话，他妹妹都比她能说，小琪和老师多说说话呀，你这个样子以后走入社会可怎么办，哎。”家访结束后，小琪妈妈让小琪送我下楼，在电梯里我问小琪：“妈妈是不是平时对你挺严格的？”小琪低着头点点头。“我以后就是你的班主任了，在学校里有什么需要帮助的你都可以来找我，好吗？”她抬起头看了一眼我后，又迅速低下头，没有说话，依旧点点头。后来在学校，我发现小琪虽然沉默不语，但她其实非常认真，眼睛总是能专心致志地盯着老师，上课时也会点点头回应老师，课后作业也完成得非常优秀。一次课上，我抽小琪回答了一道题，小琪显然十分紧张，红着脸，讲话也略有结巴，但她的答案却十分正确，我便在课堂上毫不吝啬地表扬了她，同学们也为她鼓掌，我看到小琪低下头，嘴角抑制不住地上扬。课后，我也不断找机会鼓励小琪，比如趁她交作业时表扬她的作业思路清晰，正确率高，趁她为班级出黑板报时表扬她无私的奉献精神以及绝妙的绘画技能。从这之后，小琪课上不再沉默不语，而是慢慢地开始尝试回答我问出的每一个问题。两年的相处下来，现在的小琪成为课上回答得最积极的学生之一，与第一次见到她时的那个害羞胆怯的她截然不同，现在的她自信又认真。小琪的沉默来源于她的不自信，这便导致她害怕自己回答错误而造成恐惧的负面情绪，作为教师，在课堂中除了关注那些积极回答问题学生外，也应该注意到这些因为不自信而沉默的学生，多鼓励他们，激发他们的自我认同感，大胆表述自己的想法。

泥城小学宣婷蓝：用“微创意”优化课堂

    《放大教学细节：优化课堂的35个微创意》中提到：教师在教学过程中要采用儿童化的语言和学生沟通，对此我深有体会。比如做连线题，如果老师说“请你做一做连线题。”小朋友们可能兴致缺缺，反之，如果说“让我们来做个‘找朋友’的游戏好不好？老师看看哪位小朋友可以帮助他准确找到好朋友。”小朋友一听肯定会感兴趣，马上投入其中。如果哪个小朋友找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。另外，在课堂评价中也要采用儿童化的语言。及时的表扬和鼓励是为了增强学生的自信心，但是表扬和鼓励的语言也要贴合该学段的学生年纪和心理。如“你的小脑筋转的可真快呀！”“你说的真不错！”，或是使用“送你一朵小红花”“为你摘颗小星星”“给你放个小鞭炮”等。既可以鼓励他的表现，也可以发挥“榜样”作用激励其他小朋友积极回答问题。当小朋友答错或回答不完整，我会给予他一个鼓励的眼神或摸摸找脑袋等肢体动作给予他鼓励和安慰，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。总之，一定不能以高高在上的角度和态度跟学生沟通，这样做的教学效果只会适得其反。教师必须从内心和精神上蹲下身来，从儿童的角度用儿童的语言和学生沟通，共同营造良好的教学和学习氛围。

    在此前的教学活动中，我一直注重对学生的“关注”，既关注全体学生，又关注后进学生。首先，在课堂教学过程中，我重视个体差异，分层教学，致力于让全班学生都能感受到我对他们的关注，主动参与到学习活动中。其次，在课堂上关注全体学生的前提下，我给予后进学生更多的关注。我时时注意及时提醒，用语言、眼神、手势等给予暗示引导后进学生积极投入学习；我经常提供表现时机，如有意提出难度适宜的问题让后进学生发言，并对其大加表扬，激发学习的积极主动性。……

泥城小学瞿思柳：小青之变 温育之果

    ……从教六年以来，担任了四年多班主任，遇到过各种各样的学生，其中也不乏不同类型的问题学生。有些得以转化，有些因我的经验不够足，还无法解决，总有些许遗憾留在心中。这个暑期，阅读了《问题学生个案分析与教育对策》这本书，对于问题学生的界定、类型、成因、转化的基本原则以及基本策略有了更深入的了解。

    通过阅读，结合这些年的教育教学经历，我最大的感触就是：时代在变化，社会在变化，当今问题学生的多样性，需要我们仔细判断辨别，千万不能以偏概全或者有任何的忽视。

    爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”当我们评价一个学生是否为问题学生时，不能光凭孩子的学习成绩或者单凭他的思想品德就轻易地做出判断。我们应该用全面而发展的眼光看待其身上存在的问题，实事求是，这位同学在哪一方面不足、表现不佳或有待改进等。有些看似智力超群的学生，未必不存在情商上的问题；有些看似顽劣不堪的学生，未必不是高智商的人才。……于是，我开始跟她讲道理：“你去文具店里，看到了喜欢的文具，能直接拿回家吗？”答案当然是不能。“不属于你的东西，你需要通过用钱购买或者是交换的方式来获得，不能直接偷或者拿。商店里的东西不属于你，其他小朋友的文具也不属于你，直接偷或拿都是不对的行为，往大了说，这是违法的。”在跟她明确了这样的行为不可以再发生之后，我也明白也许当下无法一下子杜绝，所以提出了一个建议作为缓冲：“当你看到别的小朋友拥有漂亮的、你还没有的文具时，可以记下样子，回去告诉妈妈，等她有时间陪你逛文具店了再买。总之，不可以再去偷拿别人的东西。”她答应了，第二天就把之前偷拿回家的文具还给了对应的小朋友，在之后也确实不再把其他小朋友的文具偷拿回家。

    其实，这种行为要解决，不仅仅在小青同学个人身上就能实现。我在之后的午会课上，向所有学生强调了，文具是学习工具，是用来好好学习的，而不是用来展示、炫耀和攀比的，如果再发现带来学校的文具花里胡哨，以致影响课堂学习和班级纪律，那就予以没收，等学期结束再还给他们。同时，我也在班级群里，呼吁家长给学生购买的文具要以实用为主。

    ……小青同学身上还存在尚未解决的问题，班上也还有其他的问题学生。在之后的学校教育中，我相信，借鉴科学的方法和策略，多分析他们产生问题的原因，对症下药，以科学的教育理念为指导，以博大宽容之心接纳他们、包容他们，用爱心、耐心、恒心感化影响他们，就能正确引导他们消弭问题，真正感受我们有温度的教育，努力走向健康美好的未来人生。

临港外国语小学陆君峰：发现细节的力量

       暑假期间，与泥城学区的老师们共读《放大教学细节：优化课堂的35个微创意》一书。一本书，一群人一起阅读，将会觉得充实；一本书，读完之后，留下的是满满的收获和满足。

    一、教学导入，细中见“趣”

   我是一名数学教师，因此看到“速算游戏”的引入方式后眼前一亮，饶有趣味地深入阅读。在这个案例中，教师在导入新课的环节中，注意将问题植入其中，让问题和情境相融合，从而推动学生一步步探索，进入新课的学习。乍一看，是师生之间有趣的小游戏，但实际上，教师抓住了学生的好奇心，充分激发了学习热情，在学生的心田埋下了问题的种子，随着课堂的进行，种子逐渐生根发芽，开出成功的花朵。

    二、教学语言，细中见“美”

    善于讲课的老师深谙教学中的语言艺术之美。当学生上课积极性不高，对知识的理解陷于困境的时候，不妨用幽默的教学语言，幽默、生动的语言可以让教学内容更加具体、形象。比如“鸡兔同笼”这一课，有学生提出，鸡和兔子的腿数不一样，如果一样的话，只要腿的总数除以只数。正当大家七嘴八舌讨论的时候，我说：“那就让兔子抬两条腿，这样鸡和兔子的腿不就一样了吗？”在我的引导下，学生计算出了鸡和兔子的只数，并且高兴地将这个方法叫做“抬腿法”。

    三、教学活动，细中见“巧”

   巧妙的教学活动能够鼓励学生、引导学生，激发学生的上进心，爱上学习，获得成功的喜悦。在这本书的一个个案例中，教师不再是高高在上、不苟言笑的存在，为了鼓励学生大胆提问、踊跃参与，教师采用了角色扮演、排练课本剧、微辩论、微写作等教学活动，在细节中足见教师们精心设计的巧思。如角色扮演的方法，要得到被采访者的真实身份，采访者就要不断地思考和组织问题，学生能够主动提问对于培养学生的学习兴趣，强化其学习动机起着重要的作用，这便是教师智慧的体现了。

    四、教学方法，细中见“新”

   在《义务教育数学课程标准》（2022年版）的课程实施部分，指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习的综合性教学活动”，已经明确将项目式学习作为新课标课程实施的一种推荐教学方法。书中的案例也在提醒着我，要在细节中体现“新”的教学方法——项目式。在过去的一个学期中，我们对项目化学习不断探索、大胆实践，将项目化应用到了日常的教学中，有效提升了学生的核心素养，让“项目化”这个新词不再陌生。本学期，我们也在持续推进，感兴趣的老师们可以关注我校的公众号，欢迎多提宝贵意见和建议。

    五、课堂练习，细中见“效”

    “双减”政策以来，作业问题一直广受关注。书中的“套餐式作业”吸引了我的注意，将作业的选择权交给了学生，推翻了传统作业的强制性、统一性和一刀切的形式，体现了教育理念的转变。兴趣是最好的老师，经过教师的精心设计，学生对作业感兴趣了，那么作业就能收到预期的效果了。

    克雷洛夫曾说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”所以，书读百遍，不如实践一遍，我们只有在实践中摸索，才能从实践中升华。我想，这就是读书的意义所在吧！

临港外国语小学吴佳勤：给学生贴好“标签”,发挥正面导向作用

    “离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的。”——苏霍姆林斯基。转化问题学生，首先要转变他的思想观念，这是一项极为重要也极为艰巨的工作。俗话说：“十年树木，百年树人”。“冰冻三尺非一日之寒”。这需要教师付出极大的爱心、耐心和信心。我在转化这名问题学生的过程中，恰巧阅读了《问题学生个案分析与教育对策》，并在实践了其中的方法，有了一些感受：

    一、教育案例

    学生小潘上课越来越散漫，不守课堂纪律，老师不在时还经常去欺负班里弱小的学生，屡教不改。后还在班里去做出亲同学等怪异行为，甚至在语文课上故意拔掉电源导致老师无法上课。经过老师多次教育沟通改变甚微，让我意识到必须尽快拯救这位学生。

    二、问题分析

    作为小潘的班主任，我经过仔细的调查之后，认真剖析和反思了其中的原因。该生之所以出现这些行为，是为了吸引外界的注意。

    小潘出生后基本由爷爷奶奶在带，父母忙于工作无暇顾及到他，只有在他犯错误被老师找家长后会教育他，但是父母的教育方式比较单一粗暴，没有起到有效的教育，反而让小潘逐步认为只要我做出不好的行为就会受到大家对自己的关注。

    三、转化措施

    书中有一案例与小潘的类似，该老师运用了标签法，因此我借鉴了该老师的方法。有意让小潘发现自己好像在搜索什么，观察一会儿后，我满意的看着小潘并微笑着示意他出来。当小潘出来后，我坚定的对他说：“小潘，吴老师觉得你今天精神格外的抖擞，充满灵气，你今天上课肯定能回答至少三个问题。”接着在上课过程中，我发现小潘要比之前认真了，还真举手回答问题了，我也及时的对他进行了表扬，并告知其父母，让其回家也对孩子进行及时表扬。此后的一段时间中，我都用这个方法给小潘鼓励，并让小潘成为自己的助手，分发作业。就这样慢慢的，小潘上课不再违反纪律，开始认真听课。虽然有时还是会忍不住去捉弄其他同学，但是次数明显减少了。

    作为一名教师，一个人类灵魂的工程师，在对待每一个学生的过程中，都要付出真诚的爱。“要爱每一个学生”无论你是优生，或是学困生，都应该得到应有的关爱和关心，不能因为成绩或是品行的问题而歧视、漠视学生，相反的，对于那些问题学生应该付出更多的关爱，支持他们、鼓励他们、转化他们，增强他们的责任感和培养他们的自信心。

    在具体的问题学生转化工作中，要学会利用灵活多样的教育方式，对症下药，给学生贴上正向的标签，发挥标签的导向作用，让学生不自觉地朝向好的方向发展。

    “路漫漫其修远分，吾将上下而求索”，在未来的教育生涯中，我将愿意付出更名的爱心，耐心和信心。

学区领导为获奖教师颁奖

    泥城学区治理委员会副主任胡敏杰同志、泥城学区治理委员会委员张华同志分别为获奖教师颁奖。

学区领导讲话

    泥城学区治理委员会主任金杰同志在总结发言中充分肯定了8位老师的精彩发言，并激励泥城学区广大教师脚踏实地读好书、育好人，为促进泥城地区义务教育的高质量发展做出新的贡献。

    “欲求教书好，先做读书人”。阅读是教师最好的修行，是成长的必经之路。也是教师“最长远的备课”，唯有读书是补给，希望每个老师都爱上阅读，享受书籍带来的美好。学区将搭建更多平台，让教师有更多展示的舞台，也愿泥城学区的老师存远志、常读书、静修身、育好人。